摘要：在统编版新教材全面落地的背景下，初中语文写作教学的组织方式日趋系统化。教材以单元主题为引领，把阅读文本、写作任务和学习活动纳入统一的结构之中，为读写融合提供清晰路径。基于此，本文探讨了“整本书阅读引领教学”“创设真实学习任务群”“同步单元阅读写作”“数智平台支撑学习”“跨学科教学融入写作”五项策略，旨在引导学生搭建学习和生活之间的桥梁，提升思维表达和语文素养的整体水平。
关键词：新教材；读写互融；初中语文；写作教学
引言：当前，初中语文写作教学中部分学生阅读兴趣不足、对写作任务的理解模糊，常出现所写内容和自身生活体验脱节的问题。因此，教师应围绕怎样真正落实教材理念、如何有效组织教学活动以及怎样把学生的学习成果转化为稳定能力，构建一套切合课堂实际的写作教学策略。此策略应引导学生明确表达目标，回应其真实表达需求，加强课程目标和学生成长之间的联系，为落实语文核心素养提供可靠的支撑。
一、读写互融理念含义阐述
读写互融理念认为，阅读和写作是语文学习过程中相互支撑、协同发展的整体。阅读为写作积累语言材料，提供表达方式和思维路径，使学生形成写作意识；而写作则凭借具体的表达实践，引导学生回到文本本身，进一步体会内容内涵以及写作方法，二者在不断往返中形成良性互动，共同推动学生提升语文素养。同时新教材编排时充分融入了读写融合思路，利用单元主题整合、精准搭配阅读文本和写作任务，为教师开展读写互融教学提供可依托的结构支持，同时也为初中语文写作教学拓展实践空间。
二、基于新教材读写互融理念的初中语文写作教学存在的问题
1.阅读动机不足
部分学生缺乏主动阅读的意识，开展阅读活动大多只是为完成作业任务，未能结合自身生活经历以及情感体验，难以对文本内容产生情感共鸣，使阅读过程仅停留表面。新教材虽在设计上重视阅读和写作融合，但学生大多没能认清阅读对写作表达的重要价值，缺乏借助阅读积累语言素材和学习表达方法的意识。长期保持这样的状态，学生很难灵活运用阅读所积累的语言，导致阅读和写作始终处于脱节状态。
2.写作目的模糊
当前教学实践中，教师常把写作当作一项独立任务，更关注学生字数是否达标、结构是否完整以及是否符合评分标准，却忽略了写作本应承载的情感表达以及思想交流功能。缺乏具体的写作对象，学生难以产生真实表达欲望，写出的内容空泛单调且情感生硬疏离。部分学生仅仅为完成教师布置的写作任务而动笔，没有主动表达的动力，导致写作活动脱离自身的真实生活，难以与日常经验形成关联。
3.读写联系薄弱
实际学习过程中，许多学生未能真正认识到阅读和写作之间的联系，学习重心停留在理解文本表层信息之上，缺乏深入体会语言表达方式和写作思路的机会。同时写作常被当作一项相对独立的学习任务，同阅读活动相互分离，学生缺少把阅读中积累的表达形式和写作方法主动迁移到写作中的意识，也缺乏将其转化为个人写作能力的实践经验，导致阅读和写作之间难以形成有效衔接，难以真正落实读写互融理念且无法充分发挥其应有的促进作用，学生在提升语言运用能力和思维深度方面均受到制约。
三、基于新教材读写互融理念的初中语文写作教学策略
1.整本书阅读引领教学，激活写作兴趣动机
整本书阅读以连贯的情节和完整的语境，打破传统片段式文本的学习方式，为学生提供更具深度的语言体验。阅读过程中学生能够沉浸于故事进展以及人物命运之中，对文本所传递的情感和思想产生真实共鸣，拓展语言积累的同时激发表达愿望，使写作成为情感抒发和思想表达的自然行为。同时整本书阅读可帮助学生建立清晰的表达对象和写作语境，引导其把阅读体验主动转化为写作素材，为初中语文写作教学注入持续的内容支持和情感动力。
《雨的四季》作为统编版初中语文七年级上册第一单元的重点篇目，语言优美、节奏清晰且情感充沛，内容贴近生活现实，在整本书阅读教学中具有良好的引导价值。教师围绕该文本开展教学，可依托其季节主题和审美表达，引导学生体会自然之美、情感之美，激发其真实写作动因。教学过程中教师应引导学生关注文本中对于四季之“雨”的细腻描写，识别不同季节雨景在色彩、节奏等方面的表达差异，如春雨“悄悄地下”，给人以温润轻柔之感；秋雨“淅淅沥沥”传递出宁静、深沉的氛围；冬雨“斜织着、轻洒着”则映衬出天地肃穆的冷清意境。文本描写虽着眼于自然现象却巧妙融入作者的生命感悟。教师可借此引导学生分析句式结构和语感节奏，感受语言美的同时积累表达资源，为后续写作打下基础。此基础上教师可结合整本书阅读的理念，把《雨的四季》放入“自然与生命”主题群中引导学生延展阅读其他描写自然风物或四季更迭的篇章，比较不同作者对相似题材的表达方式，提升学生的审美鉴赏力和语言表现力（如表1所示）。写作任务应聚焦真实语境和个体经验，引导学生围绕“我心中的一场雨”“记忆中的某个季节”展开联想写作，借助已有阅读体验组织语言、表达情感，形成独立思考和创造性表达的能力以激发学生对表达的兴趣，增强语文学习的生命体验感。
表1 不同作家对四季自然题材的表达方式对比
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篇章名称 |
作者 |
描写对象 |
表达侧重点 |
语言风格 |
情感倾向 |
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《雨的四季》 |
黄裳 |
四季中的雨 |
细腻描绘雨的形态与意境 |
清新婉约，富有诗意 |
温柔、宁静 |
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《春》 |
朱自清 |
春天的自然万象 |
抒写春天的活力与美感 |
清晰明朗，节奏鲜明 |
喜悦、盼望 |
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《济南的冬天》 |
老舍 |
冬季山城景色 |
展现冬天的静美与舒适 |
洁净素雅，细致入微 |
喜爱、亲切 |
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《荷塘月色》 |
朱自清 |
夏夜荷塘景致 |
表现自然与心境交融 |
含蓄典雅，情景交融 |
悠远、孤独 |
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《山中与裴秀才迪书》 |
韩愈 |
秋日山林景象 |
借景抒怀、隐逸情趣 |
古朴凝练，蕴含哲思 |
落寞、洒脱 |
2.创设真实学习任务群，明确写作交流目的
学习任务群依托真实语境，引导学生围绕明确的表达目的开展阅读活动，助力写作回归交流本质。真实可感的写作对象、清晰明确的交流意图可促使学生主动调动生活经验，思考“写给谁”“想说什么”“希望对方给出怎样回应”等核心问题，使表达行为拥有明确方向，语言选择更贴近实际交际需求，内容组织也更符合逻辑推演。新教材以单元主题为线索，提供丰富的文本资源和写作指令，可成为教师构建学习任务群的基础。此过程中教师设定情境化表达目标，可以强化写作的现实意义和语言应用价值，让学生的表达行为变得更加真实生动。
《往事依依》一课的教学中，教师可围绕“记忆中的人物或事件”主题，创设贴近生活的学习任务群，帮助学生明确写作对象，激发表达愿望，推动写作动因由外在要求转向内在主动。文章以“年华似流水”引出往事追忆，作者借助“清香碗”“水浒传”“南归”三件旧物，串联起童年生活的片段以回忆亲人师长的关怀，唤起深沉温暖的情感体验。教师引导学生理解作者怎样选取记忆片段、安排叙述顺序，帮助学生建立对“写给谁”“表达什么”这一写作目的的认知。教学过程中教师需根据文本内容设定具有现实意义的表达情境，围绕“写给影响过你的人”展开任务，鼓励学生回忆成长过程中的具体事件，把语言表达落在真实的交际对象上。表达形式可以是信件、纪实片段、人物小传等，结合学生经历设置具体任务主题以引导学生模仿课文中使用的排比、拟人等描写手法，提升语言表达的感染力（如图1所示）。借助语文活动任务群的结构设计，表达活动可延伸至课外访谈、生活记录，引导学生发现写作素材并提升表达的真实性。
图1 初中语文“写给影响过你的人”写作任务思维导图
3.同步单元阅读写作，强化读写内在关联
新教材以单元为基本结构，把阅读和写作紧密关联在同一主题框架内，让学生同步推进语言积累和表达训练。围绕单元主题开展教学，可帮助学生积累素材；在写作中调动所学的阅读理解内容，以形成从语言输入到表达输出的完整链条。教师同步设计阅读内容和写作任务，能引导学生关注各类写作方法，回顾阅读获得的经验，让读写之间建立起自然过渡的关联路径。不同类型文本呈现的表达方式和结构安排，可为学生写作提供借鉴。
例如，《天上有颗“南仁东星”》以科学家的成长经历为主线，运用叙事和抒情相结合的方式展现人物在时代背景下追求理想、奉献祖国的精神风貌。教学中教师应以“科学精神”这一单元主题为统领，组织学生关注文本内容和写作表达之间的联系，推动学生形成表达意愿。教学设计应围绕文本表达展开，引导学生识别叙述线索和写作策略。课文采用顺叙和插叙相结合的结构，细节描写同情感描写交织出现，统一人物情感和成长历程。教师可引导学生关注语言描写中的句式变化、修辞使用和情感递进，明确作者在不同阶段设置叙述重点的表达意图，梳理南仁东从少年到科研工作者的成长过程，把握写作中时间线索的组织方式和人物形象塑造方法，提升文本分析能力，为后续写作提供方法积累。表达任务应以“写身边的榜样人物”为主题，引导学生构建人物形象并尝试在写作中运用《天上有颗“南仁东星”》中的描写方式，提升写作的完整性和感染力。同时，指导学生关注写作目的和受众对象，使表达更具方向性，推动学生于真实的语言运用中不断积累经验、提升语文核心素养。
4.数智平台支撑学习，拓宽读写实践空间
数智平台可为初中语文读写教学提供开放、多元的实践空间，拓展学习时空范围的同时为学生提供丰富的表达情境。教师依托数智平台构建读写体系，能打破传统教学中时间固定、形式单一的限制，让语言积累和表达训练延伸到课堂之外。新教材重视主题阅读同表达应用之间的联动，而数智平台能强化这一联动结构，让阅读输入更灵活，写作输出更有实效。平台呈现的文本形式丰富多样，可提供即时高效的反馈，增强学生的表达欲望并提升写作主动性。
统编版八年级下册第十五课《背影》的教学中，教师借助“优学派智慧课堂”这一数智平台能够围绕读写融合目标，构建系统灵活的教学路径并拓展学生的表达空间，推动语文核心素养落地生根。平台集成文本音频、图文资源、互动反馈等多种功能，为理解文本情感提供高效工具。教学设计中教师依托平台的微课资源和有声朗读功能，引导学生深入理解朱自清对父亲形象的刻画，结合平台批注工具设置重点语段圈划任务，学生可在文本中标出体现父子情感变化的关键语句，记录个人感受和理解，深化对情感层次的把握，建立起对“背影”这一意象的审美认知。进入表达实践环节后教师要发布写作任务，引导学生围绕文中送别场景撰写情境描写段落，训练情感表达和人物塑造。学生提交初稿后，系统会从语言连贯性、描写具体度等方面生成反馈，帮助其发现并修正语言表达中的问题。同时教师可点对点评语给予精准指导，推荐优秀片段供学生比照参考实现针对性提升。成果展示阶段教师调动互动投票、作品墙等功能，组织学生以文字或朗读方式呈现优化作品并借助同伴互评激发表达热情，提升写作的语用实感。
5.跨学科教学融入写作，拓展表达内容边界
教师把跨学科理念引入初中语文写作教学，可拓宽写作内容的来源，让表达对象不再局限于课文情节和语言形式。新教材在主题设置和单元整合上，为跨学科融合提供结构支撑，使语文写作活动具备更强的现实指向。教师借助多学科知识的支撑，可不断拓宽学生的写作视野，让语言运用更具逻辑，写作内容也更富思想性。
基于统编版九年级语文《谈创造性思维》一课，教师可探讨“如何理解和激活创造性思维”的主旨，引导学生理解文本的基础上借助心理学和认知科学的相关理论，深化对思维方式的认识并转化为具有逻辑的写作表达。教学活动应以“图形判断”内容为切入口，组织学生分析课文中关于“思维定式”“第二解答”“多元解法”等现象，帮助学生理解人类的思维惯性。随后引入心理学中“功能固着”“发散思维”“顿悟”等概念作为支撑，使学生在科学术语的帮助下梳理创造力的心理基础，丰富写作时可调用的知识储备。设置表达任务方面教师可围绕“创造力源于天赋还是培养”这一富有争议的问题，引导学生构建整合性表达。学生需结合文本内容以及所学心理学知识，展开具有思辨性的写作以避免空泛抒情，教学中可提供“科学实验支撑”“生活现象剖析”“自我反思回顾”等不同角度的写作支架，帮助学生从多维度展开论证以提升内容的层次。
结束语：当前语文教学不断深化改革，读写整合成为落实核心素养的抓手。教师依托单元主题展开的教学设计，能够提升教学内容的整体关联性，促使学生回归文本、联结生活经验并构建个人理解。未来，教师应充分发挥教材结构的统整优势，激发学生表达动因，优化语言积累路径并理清思维建构的逻辑，推动写作教学朝深层表达和真实交流迈进。
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